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陕南教师发展中心简报(第三期)
2014-06-18 18:10   审核人:

陕南教师发展中心

 

陕西理工学院陕南教师发展中心编印

3期(总第3期)                2014620

                                                  

 

1.教学能力提升

1)人事处:关于组织新进博士参加微格教学技能培训的通知

2)微格教学培训安排

3)微格教学培训指南

4)陕南教师发展中心举行第一期博士微格教学技能培训

 

 

2.教师发展动态

1)陕西省高校教师发展中心建设工作报告会召开张雄强出席

2)我校教师在线学习开通

 

 

 


关于组织新进博士参加微格教学技能培训的通知

物电学院:

我处于2014528日发布了《关于专业技术人员接受继续教育有关问题的通知》。经协调,我处决定从6月起开展新进博士微格教学技能培训工作,该培训时间直接计算个人继续教育专业科目学习学时。

请通知全体博士和博士指导老师于2014610日上午8:30到陕南教师发展中心(2号楼3层)参加培训,培训时间为1天。要求所有博士每人提前准备20分钟的多媒体课件并现场进行讲课。当天有课的教师请提前请假,培训时间另行安排。

特此通知

人 事 处

201467

 

 

新进博士教学技能培训安排

1   培训对象:物电学院新进博士

610

1.熟悉环境

2.分发资料

3.讲解操作

4.分组练习(试讲、音像回放)

611

1.每人20分钟讲课练习,自选内容

2.讲完课后,系统将自动保存讲课音像资料,作为学员参加培训的依据;学员可以自带U盘拷贝讲课音像等相关资料

3.培训成绩由人事处组织相关专家依据录像资料进行评定

陕南教师发展中心

201469

 

 


微格教学示范指南

 

一、课堂教学技能的分类及意义

(一)分类

1.基本教学技能:教学语言、提问、演示、变化、强化、板书。

2.综合教学技能:导入、结束、讲解、课堂组织、试误。

(二)意义

1.培训目标明确

2.示范清楚具体

3.培训方法科学

4.评价结果客观

二、微格教学技能训练的基本内容

(一)导入技能训练(开门之技)

导入是教师在一个新的教学内容或活动开始时,引导学生进入学习的行为方式。在教学中采用正确而巧妙的方法进行导入,可以引起学生浓厚的学习兴趣,激发其求知的欲望,从而把他们的注意力引导到学习的课题上来。

利用微格教学系统可将导入技能分解为开门见山直接导入、利用旧知识导入、利用直观演示导入、巧设实例导入及利用生动故事导入等多项不同技巧进行训练。

导入技能评价标准参看表2.1

2.1 微格教学之导入技能评价标准

课题:                                      执教者:

评价项目

好中差

权重

1.目的明确,能将学生引入学习情境
2.
导入能引起学生兴趣和积极性
3.
能自然引入课题,衔接恰当
4.
导入用的演示效果好
5.
导入内容与要研究的概念联系密切
6.
教师感情充沛,语言清晰
7.
导入的时间掌握得当,紧凑
8.
导入能面向全体学生

□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □

0.20
0.10
0.15
0.10
0.15
0.10
0.10
0.10

对整段微格教学片段的评价:

 

  (二)教学语言技能训练(基本之技)

教学语言技能是教师利用基本的语言技能和特殊的教学语言技能向学生传递教学信息的行为方式,在语言表达是要注意学科性和科学性;简明性和情感性;针对性和影响性。

教学语言技能评价标准参看表2.2


2.2 微格教学评价之语言技能评价标准

课题:                                                  执教

评价项目

好中差

权重

1.讲普通话,字音正确
2.
语言流畅,语速、节奏恰当
3.
语言准确,逻辑严密,条理清楚
4.
正确使用本学科名词术语
5.
语言简明、生动有趣
6.
遣词造句,通俗易懂
7.
语调抑扬顿挫
8.
导入能面向全体学生
9.
语调抑扬顿挫
10.
导入能面向全体学生

□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □

0.10
0.20
0.15
0.15
0.05
0.10
0.05
0.10
0.05
0.05

对整段微格教学片段的评价:

 

(三)变化技能训练(风格之技)

变化技能是教师利用对学生不同的刺激变化来组织学生的注意,生动地传递知识和交流感情,促进学生学习的行为方式。变化技能有三种类型,即教态的变化、传媒及通道的变化和师生相互作用的变化。对于师范生来说,开始主要是掌握教态的变化。

利用微格教学系统可把教态变化技能分解为面部表情变化、身体动作变化和声音变化等技巧来进行训练。

变化技能评价标准参看表2.3

2.3 微格教学评价之变化技能评价标准

课题:                                   执教:

评价项目

好中差

权重

1.能引起注意,有导向性
2.
能强化教学信息传递
3.
能有效激发学生学习兴趣
4.
声音节奏、强弱变化适当
5.
手势、动作变化自然得体
6.
变化教学媒体
7.
师生相互作用变化
8.
面对突发情况,能应变自如

□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □

0.10
0.10
0.10
0.15
0.15
0.15
0.15
0.10

对整段微格教学片段的评价:

 

(四)讲解技能训练(表达之技)

讲解是一种常用的教学方法,是通过语言对知识的分析,揭示事物及其构成要素、发展过程。使学生把握事物的内在联系和规律。讲解技能是教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要事实,形成概念、原理、规律、法则等的行为方式。

利用微格教学系统,可将讲解技能根据教学内容(事实、概念、原理、规律、规则等)的不同,分解为描述性讲解、描绘性讲解、论证性讲解、启发性讲解、归纳性讲解、演绎性讲解等多种技巧进行训练。
 
  讲解技能评价标准参见表2.4

2.4 微格教学评价之讲解技能评价标准

课题:                              执教者:

评价项目

好中差

权重

1.讲解传授的知识信息与本课题内容密切联系
2.
描述、分析概念清楚
3.
能创设情景,激起学生兴趣
4.
能启发学生思考,培养思维能力
5.
采用相关的例子,类别等变化方法
6.
讲解内容、方法与学生认知水平相当
7.
声音清晰,速度适中,有感染力
8.
讲解用词语规范化、科学化
9.
与其他技能配合,能与学生呼应
10.
注意来自学生的反馈,并及时反应调整

□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □

0.15
0.10
0.10
0.10
0.10
0.10
0.10
0.10
0.10
0.05

对整段微格教学片段的评价:

 

(五)提问技能训练(交流之技)

提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式,提问技能是教师以提出问题的形式,通过师生的相互作用,检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习的行为方式。

利用微格教学系统,可将课堂教学中的提问技能分解为回忆性提问、理解性提问、知识运用性提问、分析性提问、综合性提问和评价性提问等技能进行训练。

提问技能评价标准参见表2.5

2.5 微格教学评价之提问技能评价标准

课题:                                             执教者:

评价项目

好中差

权重

1.提问的主题明确,与课题内容联系密切
2.
问题的难易程度适合学生认知水平
3.
提问有利于学生发展思维
4.
提问有层次,循序渐进
5.
提问能复习旧知识,引出新课题
6.
提问能把握时机,促使学生思考
7.
提问后稍有停顿,给予思考时间
8.
对学生的回答善于应变及引导
9.
能适当启发提示,点拨思维
10.
提问能得到反馈信息,促进师生交流

□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □

0.15
0.15
0.10
0.10
0.10
0.10
0.05
0.10
0.10
0.05

对整段微格教学片段的评价:

 

(六)演示技能训练(动手之技)

演示一般是教师为了说明某个事实、过程等运用各种教学媒体,提供感性材料的表演和示范操作,以及利用这些媒体指导学生进行观察、分析。因此,演示技能是教师根据教学内容特定和学生的需要,运用各种教学媒体把事物的形态、结构或变化过程等展示出来,指导学生理解和掌握知识、传递教学信息的行为方式。

演示技能评价标准参见表2.6

2.6  微格教学评价之演示技能评价标准

 课题:                           执教者:

评价项目

好中差

权重

1.演示目的性与本课题内容密切结合
2.
演示形象明显,能吸引全班学生的注意力
3.
演示能启发学生思维
4.
操作演示动作规范
5.
演示程序清楚,关键步骤能重复
6.
演示与讲解等其他技能结合好
7.
演示开始时能将仪器交待清楚
8.
仪器装置较简单,易操作
9.
演示能确保安全可靠
10.
对演示结果能实事求是地解释

□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □

0.10
0.20
0.15
0.15
0.05
0.10
0.05
0.10
0.05
0.05

对整段微格教学片段的评价:

 

(七)强化技能训练(巩固之技)

强化塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键。强化技能是教师在教学中一系列促进和增强学生某一行为变化朝更好方向发展的行为方式。利用微格教学系统,可将强化技能分解为语言强化、符号(标志)强化、活动强化等技巧进行训练。

强化技能评价标准参见表2.7


2.7微格教学评价之强化技能评价标准

课题:              执教者:

评价项目

好中差

权重

1.教师采用的强化目的明确
2.
强化引起了学生的注意力
3.
强化促进了学生参与教学活动
4.
强化运用时机适当
5.
教师运用强化时情感真诚
6.
强化方式多样性
7.
强化自然、恰当
8.
正面强化为主,鼓励学生进步

□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □

0.10
0.15
0.20
0.10
0.15
0.10
0.10
0.10

对整段微格教学片段的评价:

 

(八)板书技能训练(门面之技)

板书是课堂教学的重要组成部分,是传递教学信息的有效手段,是教师口头语言书面表达形式。板书板画技能是教师利用黑板以凝练的文字语言和图表等形式,传递教学信息的行为方式。

板书技能评价标准参见表2.8

2.8 微格教学评价之板书技能评价标准

课题:                            执教者:

评价项目

好中差

权重

1.板书设计与教学内容紧密联系,结构合理
2.
板书有条理,简洁
3.
文字书写规范
4.
板书大小适当,便于观看
5.
板书配合讲解,富有表达力
6.
能激发学生的思维和兴趣
7.
应用了强化手段,突出重点(如彩笔、加强)

□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □

0.20
0.15
0.15
0.15
0.10
0.15
0.10

对整段微格教学片段的评价:

 

(九)结束技能训练(关门之技)
 
  结束教学技能是在完成一个教学内容或活动时,教师通过归纳总结、实践创新、转化升华等教学活动结束教学任务的行为方式。它可使学生对所学知识和技能形成系统,以及转化、升华,使新知识有效纳入原有的认知结构中。

利用微格教学系统,可将结束教学技能分解为归纳式、活动式、比较式、练习式、拓展延伸式等多种技能进行训练。

结束技能评价标准参见表2.9

2.9  微格教学评价之结束技能评价标准

课题:                   执教者:

评价项目

好中差

权重

1.结束环节目的明确,紧扣教材内容
2.
结束有利于巩固所学的内容
3.
结束环节及时反馈了教学信息
4.
结束有利于促进学生思维
5.
感情充沛,语言清晰
6.
结束布置的作业及活动面向全体学生
7.
结束活动能进一步激发学生兴趣,且回味无穷
8.
结束环节紧凑,时间掌握得当

□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □

0.20
0.15
0.15
0.10
0.10
0.10
0.10
0.10

对整段微格教学片段的评价:

 

(十)课堂组织技能训练(管理之技)

组织教学技能是教师在课堂教学中组织学生的注意、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境、促进学生进行学习的行为方式。利用微格教学系统可将组织教学技能分解为管理性组织、指导性组织、诱导性组织等多种不同类型技巧进行训练。

课堂组织技能评价标准参见表2.10

2.10 微格教学评价之组织教学技能评价标准

课题:                 执教者:

评价项目

好中差

权重

1.语言恰当,要求明确,控制教学效果好
2.
组织引导方法得当
3.
能使学生始终处于积极状态
4.
及时运用反馈,调整教学好
5.
控制教学进度,时间掌握好
6.
组织管理中能体现尊重学生
7.
组织教学的方式灵活多样
8.
面对各种情况,善于应变
9.
处理少数和多数、个别和一般学生的策略 方法恰当
10..
教学进程自然,师生相互合作好

□ □ □
 □ □ □
 □ □ □
 □ □ □
 □ □ □
 □ □ □
 □ □ □
 □ □ □
 □ □ □
□ □ □

0.15
0.15
0.15
0.10
0.10
0.10
0.10
0.05
0.05
0.05

对整段微格教学片段的评价:

 

(十一)试误技能训练(尝试之技)

试误技能是教师修正学习者的错误,推动尝试的行为方式。在课堂教学中,教师创设情景,推动学生不断尝试,使学生在尝试过程中错误的出现频率逐渐减少,错误的性质不断地向有利于学生学习的方向变化,直至避免和杜绝错误。
利用微格教学系统,可将试误技能分解为提供反馈、推动尝试、利用错误、设计迷惑等多种不同类型技巧进行训练。

试误技能评价标准参见表2.11

2.11 微格教学评价之试误技能评价标准

 课题:                     执教者:

评价项目

好中差

权重

1.试误目的明确,与教学内容密切结合
2.
能创设情景,将学生带入教学课题
3.
课堂试误有利于培养学生思维能力
4.
对错误诊断分析无误,应对策略恰当
5.
运用试误方式多样
6.
设计迷惑,难易适中
7.
掌握时机,以正面反馈为主
8.
课堂尝试的机会照顾到全体学生

□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □

0.15
0.10
0.10
0.15
0.15
0.10
0.10
0.15

对整段微格教学片段的评价:

  

三、微格教学的教学设计与实践

(一)教学设计的方法
 
  学习阶段           教学活动
 
  动机阶段   (期待)<---  明确目标  激发动机
 
  领会阶段   (注意)<---  变化刺激  指引注意
 
  获得阶段   (编码)<---  新旧联系  刺激回忆
 
  保持阶段   (储藏)<---  分析综合  提供指导
 
  回忆阶段   (检索)<---  减少遗忘  增强保持
 
  概括阶段   (迁移)     培养能力  促进迁移
 
  动作阶段   (反应)     创设情境  引出动作
 
  反馈阶段   (强化)    准确评价  提供反馈

(二)教学设计的程序

1.确定教学目标

2.导入课题

3.提供材料

4.分析综合

5.形成概念

6.巩固应用

7.判断学生理解

8.确定新课题

9.重复(2-7)步

10.结束。

 

2.1 教学设计程序

 

(三)微格教学教案的编写及实例

微格教学设计给出了微型课的框架,为付诸实施,特别是考虑到便于训练,还要把它落实为具体教案。微格教学教案与普通教案有诸多不同,格式也不一样。下面举出微格教学教案的例子。

1.教案的基本内容

1)教学目标。表达应具体、确切,不贪大求全,便于评价。

2)教师的教学行为。按教学过程,写出讲解、提问、演示等教师的活动。

3)应用的教学技能要素。在教学过程中教师的某种行为可以归入某类技能,应在对应处注明。对重点训练的技能应注明其构成要素。这样便于检查教师教学技能的训练成果,是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。

4)学生行为。教师能估计到的学生在回忆、观察、回答问题时的预想行为。对于学生行为的预先估计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。

5)教学媒体。将需要用的教学媒体按次序注明,以便准备和使用。

6)时间分配。教师预计教学行为、学生行为所需的时间。

2.教案的基本格式
   

2.12 微格教学教案基本格式
   

微格教学教案
科目__________课题___________主讲__________学校_________________

教学目标

 

时间分配

授课行为

应用教学技能

学生学习行为

教学媒体

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 

 

 

 


陕西理工学院教师微格教学技能培训自我评价表

培训教师:          所属院系:             来校时间:          导师姓名:          

课程名称:              讲授题目:                    时间:               

项目

教师微格教学技能的评价标准

平均成绩

导入技能

10分)

1.导入能引起学生兴趣和学习积极性;引入自然,衔接恰当,目的明确。(5分)

 

1.导入能引起学生兴趣和学习积极性;引入自然,衔接恰当,目的明确。(5分)

2.感情充沛,语言清晰;能面向全体学生(5分)

 

 

提问技能

10分)

1.问题内容明确,重点突出。提问时机把握恰当,表述清楚,引入界限明显。(4分)

 

2.提问面广,照顾到各类学生;提问后适当停顿,给予思考时间;提示适当,帮助学生思考。(3分)

 

3.对答案分析评价,使多数人明确;对学生鼓励,批评适当适时。(3分)

 

 

语言技能

10分)

1.普通话准确;语言表达的内容准确规范,条理性好,能促进理解。(3分)

 

2.语言目的性明确,主次分明,富有启发性、应变性、趣味性。(4分)

 

3.使用身态、目光、表情、动作姿态恰当,能与学生进行互动。(3分)

 

 

讲解技能

10分)

1.讲解包含重要的教学内容,重点难点突出。(4分)

 

2.材料丰富,使讲解条理清楚,用词确切,例子运用恰当。(3分)

 

3.讲解声音洪亮,有感染力,速度适中;运用提问和谈话与学生互动;注意分析学生反应,帮助学生深化、巩固所讲内容。(3分)

 

变化技能

10

1.声音、音量、音调变化速度、缓急停顿好,语言表达中强调的恰当。(4分)

 

2.语言、目光及身体语言变化恰当。(3分)

 

3.视觉、听觉媒介有变化,师生互动合理。(3分)

 

 

演示技能

10分)

1.演示目的明确,紧密结合教学重点,能引导学生观察,强调关键。(3分)

 

2.演示对仪器等交待清楚;演示程序步骤清楚;演示操作规范,示范性好;演示现象明显,直观性好。(4分)

 

3.演示与讲解结合适当,语言有启发性。对演示结论能实事求是的解释。(3分)

 

板书技能

10分)

1.板书设计与教学内容紧密联系,结构合理。(3分)

 

2.文字书写规范、整齐、简洁,重点突出。(4分)

 

3.板书与讲解内容结合恰当,速度适宜。(3分)

 

强化技能

10分)

1.强化目的明确,引起学生注意,促使学生参与教学活动。(5分)

 

2.在教学重点关键处,运用强化技能,强化恰当、合适、自然、灵活。(5分)

 

组织技能

10分)

1.用肢体暗示、语言等手段有效控制教学,组织学生进入某种教学状态。(3分)

 

2.及时交换方式,运用反馈,调整控制好教学气氛。(3分)

 

3.善于处理少数与多数,一般与特殊学生关系,策略正确,方法恰当。(4分)

 

结束技能

10分)

1.结合阶段目的明确,总结概括一节课的结构重点;强化了学生对课程的兴趣;总结时使学生有新的收获。(5分)

 

2.总结时承上启下,时间掌握适当。作业明确适当。(5分)

 

等级

 

总分

 

 

 

                                     

 

 

                       培训教师(签名):

                                                                 

注:优秀:总分≥90;良好:75≤总分<90;及格:60≤总分<75; 不及格:总分<60


陕西省高校教师发展中心建设工作报告会召开 张雄强出席

  日期:2014-06-18     来源:陕西省教育厅教师工作处   

      

2014617日下午,陕西省高校教师发展中心建设工作报告会在西北大学召开,陕西省教育厅副厅长张雄强出席并讲话。陕西省属高校校领导、人事部门负责人、教师发展中心负责人参加了报告会。


陕西省高校教师发展中心建设工作报告会现场

报告会上,西安建筑科技大学教师发展中心主任段锋、西安工业大学人事处处长张弘、西北大学教师发展中心主任石建国代表调研小组着重从八所高水平大学教师发展中心的定位、工作目标、机构建制、工作抓手以及投入保障等方面进行了详细汇报,并针对全省高校和教师队伍的特点提出了有建设性的意见和建议。

张雄强指出,高校教师发展中心建设是陕西推动高校教师队伍建设的着力点,也是提升高校教师专业能力的一项重要举措。加强全省高校教师发展中心建设是基于陕西教育优势地位的战略考虑,是基于推动全省教师内涵发展的需求,是基于对全省高校教师队伍现状的研判,是基于推动传统人事管理制度的变革。省教育厅要求高校教师发展中心建设要实现“全覆盖”、“实体化”运行。

张雄强对下一阶段高校教师发展中心的建设工作进行了安排部署。他强调,各高校一定要将高校教师发展中心建设作为“一把手”工程来抓,要高度重视教师专业化发展,要制定明确的“时间表”、“路线图”。他希望各高校的教师发展中心建设:一是要高点设计,建设规划应着眼长远,具有战略前瞻性,着力解决定位问题;二是要实体化运行,应具备良好的物理条件,要有独立的办公和教学场所、人员和预算保障;三是组织架构要清晰,要建立校领导牵头、多部门参与的协同工作机制;四是职能配置要完善,要立足建立专业化服务机构,根据学校实际情况将中心工作做“实”;五是要凝练工作抓手,中心处于起步阶段,应着眼用有效的服务吸引教师,切实使“教师发展中心”成为“教师之家”;六是要放开思维、创新建设,各高校教师发展中心建设不应“一刀切”,应符合学校实际,体现学校鲜明的特色。

会议由省教育厅教师工作处处长罗侃淳主持。他总结讲话中表示,省教育厅会尽快出台陕西省高校教师发展中心建设标准和省级示范中心建设评估标准,通过高校教师发展中心建设推动全省高校师资队伍建设取得更大发展。(责任编辑:孙永涛)

 

陕南教师发展中心举行第一期博士微格教学技能培训

 

201461011日,陕南教师发展中心举行了为期两天的博士微格教学技能培训,培训在教师发展中心——教师综合技能培训室进行。参加本次培训的13名博士来自物电学院,都是近两年进校的博士。中心为博士们印发了《微格教学示范指南》,请专业技术人员为博士们讲解了培训系统的功能和设备操作程序,并与博士们进行了互动交流。13名博士分成了两个小组,每人准备20分钟讲课内容,由组长负责,轮流交替上台讲课,大家相互点评,边评边改,最后对每个人的讲课进行了正式录制。博士们还按照中心印发的微格教学技能培训自评表进行书面自评。培训结束后,博士们拷贝了自己讲课的录相,以便进一步研究改进,不断提高教学技能。大家普遍感觉到这次培训颇有收获,有的学员说以前从来没有看到过自己讲课的形象,也发现了自己在讲课中存在的问题。教师发展中心及时对本次培训进行了总结,完善了下一步的培训方案。(陕南教师发展中心 供稿)                                   

 

我校“教师在线学习中心”开通

我校“教师在线学习中心”已于6月中旬正式开通,这标志着我校教师职业发展与全国高校教师教学技能培训中心接轨,教师培训进入常态化。

“教师在线学习中心”是教育部全国高校教师网络培训中心(简称“网培中心”)利用信息技术整合优质教学意资源,满足高校个性化需求,服务教师专业发展的培训、学习和管理平台,开通“在线学习中心”网站的学校,其教师可免费学习网培公开课、选修专题等资源,收看直播讲座和参与教学沙龙,通过培训管理系统管理教师培训。学员参加在线培训,经考评合格后,颁发由网培中心签章的“高等学校教师培训证书”(电子证书),证书由学员在网上自助打印。网培中心网站设有培训证书查询系统。对达到培训要求并获得证书的学员,网培中心要求“所在学校应承认其接受培训的经历,记入相关档案,并作为教师职务评聘的参考依据之一”。

按照《陕西省专业技术人员继续教育证书管理暂行办法》(陕人社发〔201361号、陕教人办[2014]18号)规定:“今后各单位专业技术人员申报职称(不分系列)晋升时,均需交验符合省人社厅统一要求的专业技术人员继续教育证书(专业技术人员每年接受继续教育的学习时间累计不少于80学时,其中专业科目不少于56学时,公需科目不少于24学时(45分钟为1学时)。”同时,近些年来,我校教师队伍数量快速增加,队伍结构也发生了很大变化,青年教师已占到教师总人数的62.3%,特别自“创大更名”工作实施以来,我校通过培养和引进约200余名博士,他们将成为我校可持续发展的重要支撑力量。“教师在线学习中心”的开通,不仅有助于陕西省继续教育政策的落实,而且也有助于提升这批青年教师的教学适应能力,在教学和科研工作中发挥应有的作用。

按照教育部规定,培训课程需学校付费购买。我校人事处已经与国家“网培中心”达成协议,选取全部在线课程,合作建设“陕西理工学院教师在线学习中心”网站,并与6月中旬正式开通。这样我校教师可以通过学校网络中心相关IP段进行选课学习。(人事处供稿)

 

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电话:0916-2642788 邮编:723001