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地方综合性高校教师教育专业实践教学模式研究
2015-08-12 15:53   审核人:

白锡汉

 

[  ]教师教育专业实践教学是教师教育课程体系和培养学生教育教学实践能力的重要组成部分。现实社会需要要求地方综合性院校教师教育必须探索有效提高学生教师职业能力的新途径,以多元化的实践途径构建科学的教师教育专业实践教学模式。

[关键词]教师教育;实践教学;实践教学模式

 

一、引言

教师教育实践教学是培养学生实践知识、实践能力、综合素质的综合性训练环节,作为教师教育专业学生大学教育的一部分,它的重要性日显突出。《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》(教师20116)对教师教育实践教学提出了指导性意见,其附件“教师教育课程标准(试行)”对不同层次的实践教学内容、技能、课时等进行了细化,《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高[2012]4号)(又称“高教30条”)又对实践教学做了进一步强调。但地方综合性高校教师教育实践教学面临的问题依然存在。一方面,受传统模式的影响,地方综合性院校在教师教育实践教学的认识上仍重理论轻实践,忽视实践性教学对未来教师能力培养的作用,教育见习实习安排分散且时间短,学生无法完成实践知识的内化,直接影响了学生实践能力的提高,影响了他们入职的适应能力。另一方面,这类高校存在重工科轻文理和教师教育现象,经费投入不足,导致校内外实习基地建设缓慢甚至萎缩,校外实习基地接收能力差,实习学生参与实践机会少,社会影响力逐步减小,实习基地逐步被重点高校占领等方面的问题,实习基地被迫由城镇转向农村甚至边远地区。此外,传统上单一实践模式缺乏必要的教学情景和体验,影响了学生反思能力和自我创新意识的培养,导致学生面对教育中的实际问题时应对经验和能力不足。要改变当前的现状,地方综合性高校教师教育必须探索有效提高学生教师职业能力的新途径,构建科学的实践教学模式,特别是教师教育的专业实践教学模式。据此,本研究主要从专业实践教学内容模块、教学模式、实习实训途径等方面对地方综合性高校教师教育的专业实践教学模式的有效开展进行研究。

二、教师教育专业实践模式的构建

任何领域的知识结构都由两部分构成:通过书本或教师的传授获得的“陈述性知识”和应用于经常出现的熟悉情景的技能和应用于新颖的、需要创造性情境的认知策略的“程序性知识”,即实践性知识。[1](P39)实践性知识是教师知识的重要组成部分,也是教师专业成长的基础。它必须通过教学实践和个人操作与体验,在具体、真实的教育情境中获得和发展的[2]教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》要求“教师教育课程应强化实践意识,关注现实问题,体现教育改革与发展对教师的新要求。教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革,主动建构教育知识,发展实践能力;引导未来教师发现和解决实际问题,创新教育教学模式,形成个人的教学风格和实践智慧。”[3] 未来教师能否通过这些课程获得相应的知识、能力、风格和智慧决定了他们能否尽快从学生角色向初职教师的成功转换,逐步走向成熟教师。因此,有必要建构多元化的实践途径,使学生整个学习期间实践不间断,理论实践的理论相互补充,最终形成模块化、层次性、多对象的实践教学模式和校内模拟实践与校外实地实习并行的实践教学模式。这种模式的实践教学能够实现理论—实践—理论的循环往复,使未来教师将习得性知识直接运用于课堂教学,更主要的是能为他们的专业发展提供一个平台。

(一)采取按模块、分层次、多对象、贯穿整个培养过程的实践教学模式

“教师教育课程标准(试行)”要求教师应“具有理解学生的知识与能力”,“具有教育学生的知识与能力”,和“具有发展自我的知识与能力”[3]这表明教师不仅需要具备“教育知识”,同时必须具备与之相匹配的“教育能力”。获取这些能力的途径首先是通过富有创造性的教师教育实践课程内容,采取按模块、分层次、多对象、贯穿整个培养过程的实践教学模式来实现

通常,实践教学环节分为基本实践环节、专业实践环节和专业拓展实践环节三类。其中,基本实践环节通常由教务处统一安排;专业拓展实践环节主要包括创新实践、学科竞赛、创业活动实践及其它与专业培养紧密相关的专业实践等,由各专业根据本专业社会应用特性和学生就业方向进行规划设置。就专业实践而言,通常主要包括专业实训、专业调研、课程设计、教育见习、教育实习、教育研究和专业调研、学年论文、毕业设计(论文)等,由各专业根据专业特性和培养目标定位设置。以我校14版英语教育专业培养计划中的实践教学为例,我们把专业实践教学分为三个模块:专业技能实践,课堂教学技能实践,研究性教学实践。专业技能实践包括口语技能训练(第2学期1周)、听力技能实训(第3学期1周)、翻译实训(第7学期1周);课堂教学技能包括教育见习1(第3学期2周)、教育见习2(第4学期2周)、微格教学(第6学期1周)、教育实习试讲(第6学期1周)、教育实习(第7学期8周);研究性教学实践包括基础教育调研(第2学期2周)、学年论文(第5学期2周)、基础教育专题研究(第8学期2周)、毕业论文(第8学期8周)。后两个模块是我校教师教育专业所规定的实践实训教学项目,前者则是根据专业自身特点所设置的实训实践教学项目。这些模块设置和实施使得学生具有“教育实践与体验”,即未来教师应具有的三个层次的经历与体验:“观摩教育实践的经历与体验”,“参与教育实践的经历与体验”和“研究教育实践的经历与体验”。[3]

这些专业实践教学内容同时是具有层次性的。这些实践教学环节的设计承前启后、环环相扣,能够体现从基础技能训练到专业和综合能力提高的渐进性和衔接性,实现14年级均有不同层次的实践教学及实践实训环节。

实践教学对象的多样性是指学校学生实践的教学对象应包含从高中到幼儿园、从公办学校到私立学校、到正规中小学教学场所到面向中小学生的培训机构。由于多种综合因素,地方性院校的教师教育校外见习实习受到著名高校的挤压,实习基地规模缩小,当地中小学,特别是城市中小学,在一定程度上对地方院校的见习实习有所排斥。因此,在固守已有的实习基地和开拓地方农村中小学作为实习基地的同时,应该转变观念和思路,向私立学校,甚至一些正规的培训机构开拓市场。私立学校在教学管理模式和方法、教学方法、授课模式等方面不亚于正规公办中小学,甚至可以说在某些方面优于后者。正规培训学校虽然与前两类有所差别,但在授课模式、课堂教学等方面并无太大差别。这对于学生见习实习,提高课堂教学能力是有帮助的。

(二)校内模拟实习实训与校外见习实习相结合的模式

校内模拟实习实训与校外见习实习相结合的模式是实现未来教师发展的两条途径。校内模拟实习实训教学更体现了学校的主导作用和校内低成本实践的特点,通过有效的学模式、高效的实习实训途径来训练提高学生的专业技能和综合能力。校外实践教学是整合教师、学生、学校和社会资源,把人才培养、科研、社会服务职能融为一体的实践活动,它通过教育见习、教育实习、顶岗实习等途径来实现。

1校内模拟实习实训

1)教学模式

学校应“充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学方式,增强师范生学习兴趣,提高教学效率,着力提高师范生的学习能力、实践能力和创新能力。”[3]就教师教育专业而言,校内专业实践教学模式可以归纳为案例教学、研究性教学、开放式模拟教学3个模块。每个模块既是一种教学方法,又是一个教学过程,彼此相互交叉优化,实现了校内实践教学系统的目的性、整体性,提高了学生的实战能力。

案例教学是教师从问题入手,激励学生思考,积极参与,产生新观点,使学生学会适应、变化、融会贯通、创新,把所学的理论知识变成实际教学工作中所需的应用型临床知识,实现课内学习与课外研习相结合,解决教育理论类课程的脱离中小学实际等问题,给学生创设一个宽松的实践环境。

研究性教学包括教学研究和专业学科理论的研究,前者主要针对教学理念和方法等进行研究,后者是对学科的学术理论研究。教师将教学与科研结合起来,指导学生科研工作,培养学生分析问题和解决问题的能力。同时,聘请中小学和幼儿园优秀教师及优秀班主任来校给予指导,“形成高校与中小学教师共同指导学生的机制,实行双导师制。”[3]研究性教学则为学生创设了教育研究平台,能彰显学生个体实践性知识和实践智慧,引发其对教育教学实践活动的积极思考,鼓励学生主动剖析自己关于教育教学的真实想法,在交流中提升实践性知识。

开放式模拟教学是最为有效的一种方法,主要指通过低成本高效率的课堂教学视频进行观摩课、公开课、网络课等,“让学生通过模拟中小学的课堂教学环境,扮演模拟环境中的角色,在有经验的教师的指导和帮助下,借助现代的教育技术手段,运用教育中的某一原理、原则、方法或技术,进行观察、分析、研究和实验,探讨个案问题的原因并寻求解决办法。”[4]过视频观摩、评析、试教、模仿,搭建模拟教学平台,实现学生相互学习,研究性学习,提升学生能力,其主体地位得到充分体现。一节完整课或片段,优秀教师示范课,有待完善的实际案例均可作为视频内容。观看前教师引导学生先行研究教材,尝试性地进行教学设计;观看过程后教师引导学生在自己初步教学理解的基础上,在比较中找出差距,探究优化策略,通过集中评议评价,改进自己的教学设计。

2)校内模拟实习实训途径

校内模拟实习实训是指在课堂模拟中小学教育教学情境,进行教育教学技能演练,既要向学生传授专业知识,又要对他们的专业技能进行训练,是学生初步形成教师职业能力的阶段。在学生教育见习和专业理论课以及教师职业技能课知识学习的基础上,通常采用微格教学和校内试讲两种途径,在第六学期集中安排学生进行模拟教学训练,创设一个模拟真实课堂教学的环境,进行有关中小学教师的教学活动,促使学生在模拟环境中进入“教师”角色。

微格教学和校内试讲二者共同做法是注重对实习生的日常指导, 采取按专业分组集中进行,试讲学生既当教师,又当学生。同一实习组中学生之间更应通过编写教案、创设教学情境、角色扮演、依照模拟教案进行试讲,互相听课、观摩、交流指正。指导教师对学生在训练过程中发现的问题进行有针对性的指导,从而使学生最终熟练掌握整个教学过程中的各种技能,保证后期教育实习的质量和学生能力的提高。但微格教学主要是借助现代化电教媒体技术和手段,利用声、像等手段,系统地分项训练学生应掌握10基本的微教学技能,对学生应掌握的每项技能进行模拟教学并录像,以便对他们的各项教学行为和能力进行观察、分析和评价。而教育实习试讲则涉及一次完整课堂的教学内容、步骤、方法,强调的是学生综合手段和各项微格技能的综合运用,考查的是综合能力。因为“教师是反思性实践者,在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展”,[3] 所以,无论是哪种模拟实训,教师评价和学生互相讲评都有助于学生反思自身的教学,明白问题及其根源所在,并在评价和相互指正中得到改进。

3)校内实习实训要创建一个以技能训练为基础、以综合能力培养为目标的实训教学模式

技能课强调的是单项技能的过程训练,是教师专业综合能力养成的基础。学校应积极推进实践教学改革,整合和优化全校实践教学资源,建立校内开放式综合实训中心来实施。教师技能训练主要包括语言表达、文字与图形表达、课堂教学技能、专业研究技能、现代教育技术与信息技术应用能力、学生教育与班级管理能力等方面。考虑到专业综合培养的特点,毕业后所面临的教学对象可能涉及到初中、小学、甚至幼儿园学生,在基本技能与专业技能的基础上还应设置了一些如手工、音乐、简笔画等选修技能,鼓励学生发展兴趣特长。通过“三字一话”训练可以培养和提高学生的基本书写技能和语言技能,这是作为一个中小学教师都应该具备的基本技能。不同专业的教师需要与之专业相关的一些特殊的专业技能,如各类报告及毕业论文等专业写作能力,相关仪器设备的操作能力;语言类,如英语类学生还需掌握书写、听力、口语表达、翻译等语言技能。通过“教师职业技能”和“信息技术”等课程以及微格试讲等可以训练课堂教学技能。在课程教学的同时跟进实践训练和实训,以对所学技能进行反思、强化。

2.校外见习实习

在做好校内实训基地的同时,还必须积极地巩固与拓展校外实践基地,到中小学去进行教育实践活动校内模拟实习实训人力财力和经费投入少,且这种实习模式可以重复进行,实习生能够接受系统训练,得到及时指导。但校内实践条件再好,都不能取代社会上各类学校的教育功能。校内实习模式缺乏中小学教学的真实氛围,没有教育的真实对象,从而导致学生无法见习,实习生的备课和讲授针对性差,脱离中学教育实际,特别是班主任工作实习更是无从开展。而学生在校外实习基地可以深切地感受到具体环境下中小学以及幼儿园的真实教学,可以通过扮演听课、授课、作业批改、见习班主任等角色了解教师生活、教育现状,发现教学中的问题,从而进一步反思教学行为、理念、方法等。

教育见习是教师教育专业由学生角色向教师角色的调适过渡阶段,是学生的重要途径,其目的是让学生尽早接触中小学教学及管理体验,了解中小学教学实际,掌握中小学学生的身心发展规律,培养其观察和分析能力。教育见习分为两个阶段:第一阶段安排在第3学期,为时1周,学生集中到见习中小学学校去了解日常教学情况和管理方式;第二阶段安排在第4学期,为时1周,可采用集中见习模式,也可采用分散见习模式,鼓励学生自己去联系见习学校,分散到各中小学跟班观摩听课,进行教育调查,搜集典型教学案例,撰写教育见习体会。加强教育见习,为学生提供更多观摩名师讲课的机会,引导他们对典型的课堂教学、班级管理、教育调查等多方面教育案例分析,对中小学教育实际深入思考,为下一步实习打下良好的基础。

教育实习是学生以小组为单位,在高校指导教师及实习学校教师的指导下到中小学进行为期 8-10周的集中教学锻炼的一种形式,是学生身临其境承担教师工作的实践阶段。经过见习和模拟教学训练,学生已具备了一定的教学能力,为教育实习打下了良好基础。学生在指导老师的引导下进行教材研究、教案设计、备课、上课、布置与批改作业、课外辅导等学科教学工作,并参与到了解学生、检查与评定学生的学业成绩等学生教育管理活动中。教学工作实习使学生熟悉教学全过程,掌握教学的重要环节和教学方法,具备从事教育工作必备的知识、技能和技巧,为毕业后从事教学工作奠定坚实的基础。班主任工作实习促使学生参与到中小学班级的日常事务性工作中,以协助或独立的形式处理班级事务,初步掌握班主任工作的主要内容和形式,学会开展集体和个别教育的方式方法,了解和分析学生思想品德和心理特点,从而培养了他们独立处理班级工作的能力。

集中进行教育实习的过程也是为毕业论文和基础教育专题研究奠定基础的过程。学生实习中通过对中小学教育调查,亲身体验中小学教育现状,了解教学环境,结合之前的理论学习,对实际教学中的教材教法、学生发展、教师专业发展、教学与班级管理等某一问题或现象进行思考,审视理论与实践的结合,并收集相关资料,养成探索教育科学和教育规律的意识,从而为毕业论文和基础教育专题研究奠定基础,实现从“理论—实践—理论”的飞跃。

“顶岗实习,置换培训”是近几年开展的一项十分有效的教育实践工程。根据“大力开展教育实践活动,深入农村中小学,引导和教育师范生树立强烈的社会责任感和使命感,积极开展师范生实习支教和置换培训,服务农村教育”[3]指导意见,学校在经过有针对性的系统培训后组织四年级学生到农村基层中小学进行半年到一年的“全职”教师岗位锻炼,以强化师范生的教师职业能力,促进农村基础教育均衡发展。顶岗实习已成为教师教育职前职后一体化的新型教师教育模式,能有效促进师范生的教师职业能力,其优势集中表现为实习时间长,实习内容涉及面广,教学反思能够落实等,促使实习生积极主动地开展教学反思,虚心向指导教师或同行学习,能更有效地促进其专业发展。[5]

三、结语

能力的提高主要不是教出来的是而是练出来的在实践中悟出来的。无论哪种实践模式,其目的在于培养学生的实际教育教学能力,其关键在与学校管理部门如何科学指导和有效实施。实践教学是一项系统工程,地方综合性高校应改变观念,确立明确的实践教学目标和内容体系、管理和保障体系,以此强化指导,加强教师教育实践教学的各方面建设。同时,学校应采取请进来、走出去的策略,一方面使高校教师和学生进中小学,中小学教师进高校,加强双方的交流与互动,实现校本合作,另一方面使基地学校与高校之间形成长效机制,使基地学校成为高校训练学生教学技能的平台,高校则为基地学校教师专业发展提供帮助,开展课题研究,真正实现优势互补、资源共享、共同发展,不断加强教学、教研、培训相互交流,让双方都成为教学、教研、培训三位一体的多功能综合性教育培训基地。

 

参考文献

[1]皮连生. 智育心理学[M]. 北京: 人民教育出版社, 1996.

[2]朱元春. 对教师教育中教育实践的重新审视[J]. 教师教育研究, 2007, (5): 35-39.

[3]中华人民共和国教育部. 教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见(师〔20116”)(EB/OL). http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6136/201110/125722.html, 2011-10-08.

[4]李福灼. 教师教育实践教学课程的整体建构[J]. 高教论坛, 2009, (9): 49-53.

[5]王道福. 顶岗实习教师职业能力培养之有效途径[J]. 新课程(), 2013, (5): 180-181.



[作者简介]白锡汉,陕西理工学院外国语学院副教授,研究方向:英语教育与文学研究。

[基金项目]陕西省教育科学“十二五”规划课题:陕西省地方综合性高校教师教育实践教学研究(项目编号:SGH12403

 

 

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