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  教学研究
 
 
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论教师教学设计能力的构成与培养
2015-09-16 15:55   审核人:

刘飞 

(陕西理工学院教育科学学院  陕西  汉中 723001

 

[摘要]教学设计是教师教学工作的重要组成部分,有效的教学设计是课堂教学成功的保障。因此,教师的教学设计能力也就成为影响和制约课堂教学质量的关键因素之一,也直接影响着基础教育新课程改革的推进和实施。本文主要论述了现代教育技术条件下教师教学设计能力的构成,并简单探讨了如何培养和提高现代教师的教学设计能力。

[关键词]教学设计    能力   构成   培养

 

引言

教学设计是20世纪60年代首先在西方发展起来的一门新兴的实践性很强的科学,也是日益受到重视、应用范围很广的多学科研究领域。提高教师的能力和水平,胜任课程改革的实施者和研究者,已经成为师资培养、培训的重点,教师本人也必须在实践中不断提高自身实施素质教育的能力和水平。就教师的教学能力而言是多方面的,而本文就只围绕现代教师教学设计能力的构成与培养展开。

               一、教学设计能力是现代教师必备的素养之一

教学设计从其学科形成的历史来看,是在综合多种理论的基础上随着技术而发展起来的一门学科。教学设计主要是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划,创设教与学的系统“过程”或“程序”,而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。

    教学设计自80年代传入我国,就以它独特的程序化、精确化和合理化现代教学技术的魅力,在教育技术领域独领风骚,受到人们的关注和青睐。在具体的课堂教学中,教师教学设计能力的高低就直接影响着教学水平、教学质量。教学设计是教师教学工作的重要组成部分,教学设计能力是教师专业化的重要体现,同时直接影响着基础教育新课程改革的推进和实施。《基础教育课程改革纲要中》也明确提出:教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。由此可以看出教师的教学设计能力作为一种教学能力在教学中发挥着不可替代的作用。因此,教学设计能力是现代教师必备的素养之一。

二、现代教师教学设计能力构成

相对于传统的教师备课能力,现代教师的教学设计能力有着更加广泛而新鲜的内涵。所谓教学设计的能力,是指教师在课前根据学生对象的特点,对教学内容进行组织的再加工,并选择恰当的教学模式和方法以取得最佳教学效果的能力。

()现代教育思想和教育技术为前提整合的技能

    随着多媒体计算机和网络通信技术为核心的信息技术在教育领域的广泛应用,不仅对传统教育观念、教学方式、方法产生巨大冲击,也使教学设计的理论、方法和应用的研究发生深刻的变化。当前

                        

【作者简介】刘飞,男,陕西汉中人,198211月生,硕士,研究方向:教育信息化理论与实践。

【基金项目】本文系陕西省教育科学规划课题《教育信息化背景下高校“翻转课堂“教学模式应用研究》(课题编号:SGH13283)阶段性成果之一。

信息技术条件下教师教学能力也呈现了一些新的特点。现代教育模式强调学生的主体作用,主张教学以教师为主导、学生为主体的辩证统一,这既改变了传统的以教师为中心的教学模式,同时又强调培养学生的应用和创新能力,而且主张使用现代教育技术手段为学生建构认知环境,使他们通过探索和意义建构而获得知识,改变过去单纯、被动接受知识的状况.教师要具有信息技术素养,有科学、合理、有效地与学科课程进行整合的能力,并在教学设计过程中有效的应用。教师要有探究意识与解决问题能力。课堂教学活动的一个重要目的是让学生在学习中有所感悟、有所启发、有所体验。因此,教师要积极转变观念,不断更新教育思想,运用现代教育技术,一切教学的安排应从学习者的需求与特点出发,充分发挥学习者的主动性和创新精神。

()分析学生特点与组合教学内容的技能

教学设计中强调的是分析学生特点与组合教学内容,教师的教学是将教材的内容传授给学生,并培养学生能力的过程。为了使教学过程高效和优化,教师必须在课前对整个教学过程进行预先设计。教师应该了解学生的技能,即能够了解学生过去的学习基础、目前的学习动机和学生接受的程度;教师还要能够区分不同层次或不同类型学生的情况,并能将学生进行恰当的分组。此外,教师要有根据学生对象的实际情况,对教材即内容进行最恰当组合的能力。一般说来,教材的内容与组织是按照学科知识的结构与学生发展的一般性水平来完成的,虽然在时间上具有一定的稳定性,但在实际教学过程中,学生存在比较大的差异性。因此。教师在将教学内容内化成学生知识与技能的时候,必须根据学生的特点对教学进行组合,这样才能使这一内化过程产生最好的效率与效益,以教师要有结合自身特点对教学内容进行优化组合的技能。

()目标设计管理的技能

课堂教学目标是教学的方向,正确的课堂教学目标是教学成功的基本条件。目前对于新课程三维教学目标,即知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观,给广大的教师提出了更高的要求。这就要求教师对教学目标有一个新的认识。从课堂教学的实践来看,中小学教师制定恰当的、合理的和科学的教学目标的技能,可分为以下几个方面:分析学科教学目标,单元教学目标与课时教学目标的技能,尤其是如何将单元教学目标转化成多个课时目标的技能。根据教学进度与学生特点制订可操作与可测量目标的技能。教学目标的恰当性,就在于目标的可行性,可操作性、可测量性和可评价性,这就要求中小学教师有将目标具体化的本领。

()确定最优化教学策略的技能

要完成预订的教学目标,必须借助具体而有效的教学模式与教学方法,因此,教学模式与教学方法的选择是教学设计中的核心部分。目前中小学教学中可供选择的教学模式和教学方法很多,学习和掌握这些内容是教师修养的一个方面;更为重要的是,教师应该能够比较各种不同的教学模式和方法,选取最切合实际教学内容的教学模式和方法,做到这一点在教学设计阶段显得尤为重要。因为每种教学模式和教学方法都有各自存在的理由和依据,但同时也有其运用的范围与限制,所以对于不同的学生和不同的教学内容,应选择不同的教学模式和教学方法。这就要求教师能够鉴别每种模式与方法能够充分发挥优势的基础与条件,学会评价各种教学模式和教学方法在教学活动中的作用,结合自己教学的具体情形,做出最恰当的选择。

()教学设计的一个方面是根据学生特点,预先规划安排教学内容的组合与教学过程的步骤;另一方面就是必须预测在课堂教学过程中可能产生的一些影响因素,并预先考虑一些应急措施与手段。在教学设计过程中,后一方面常常是中小学教师所忽视的,然而这恰恰是影响教育教学质量及效果的重要方面。一个优秀的教师教学的成功之处,正是在于他在课堂中具有高超的教育机智,即教学的应变力。而产生这种教学机智的基础,则正是这些教师在课前就对课堂教学情形及其变化进行了充分的估计与预测,并预先对可能出现的情节设计了对策和思考。所以,要使教学过程能够顺利而流畅地开展,并取得最佳的效果,中小学教师在教学设计的过程中必须具备预测课堂情形变化的技能。这种技能的形成在很大程度上依赖于教师对教学实践与经验的不断总结的反思。

 

三、现代教师教学设计能力的培养措施

在目前教学环境下,我国教师普遍缺乏系统的教学设计能力。年长教师备课往往是基于经验,新任教师的培养一般是通过年长教师的传、帮、带,致使教师对于整个教学过程的计划与安排缺乏系统的、理性的、整体的思考,基本上流于一种固定的简单的程式。教师的备课一般仅仅落实到备内容,教师将大部分备课的精力放在如何呈现知识、如何讲授知识上。教学中普遍存在满堂灌的问题。另一方面,尽管有些学校信息化建设硬件设施较好,但教师真正对信息技术的应用还很少,即使在使用时,从指导思想上往往是为了使用新技术而使用新技术,缺乏将信息技术与教学过程有机结合的意识与方法。

针对这种状况,我们要通过各种形式的培训学习活动,加强对教师教学设计能力的培训与指导。

()教师通过自身学习,根据教师教学设计能力的构成,针对性地提高各种能力

首先,教师可以有效利用信息技术与网络信息资源,提高教师信息素养,以完善信息技术与学科教学设计整合的能力。当前教育信息化建设不断推进,教育资源趋于网络化、虚拟化、数字化,每个学科有了丰富的网络资源库,教师可以充分有效利用信息资源,努力提高信息技术与学科整合能力。同时,教师要深入了解教学内容与教学对象,认真钻研教材,包括教学大纲,熟悉教科书及与相关参考资料。教学的重点和难点是教学过程中的关键,教学目标必须以重点和难点展开。教师要准确把握教学内容的重难点,将教学目标具体化。还要了解学生对原有知识的掌握情况及学生个体差异,做到因材施教,以此提高分析学生特点与组合教学内容技能。其次教师应对几种主要教学方法、教学模式的特点、各自的优缺点进行深入比较,以便在具体教学设计中根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等因素来选择合适的教学方法和教学模式。最后教师还要提高教学过程的应变能力,最重要的是要能深入研究教学设计,预测到课堂的各种情况,并对可能出现的各种情形设计对策。

()学校组织各类教研教学活动,提高教师教学设计能力

学校可以加强组织教师对教学设计理论知识的学习,通过对教学设计理论知识的学习以提高教师的理论修养,更好地把握教学设计学科的内容,以便更好地指导实践。可以在具体的教学情境中对教师进行设计能力与方法的指导,比如通过教师相互之间的课堂观摩,在具体的教学情境中发现教学设计中的不足及存在问题,更好地改进教学设计。还可以开展走出去与请进来相结合的指导活动。走出去是指教师可以通过走出校园,观摩专家课堂,听专家讲座等形式提高自己的教学设计能力。请进来是学校可以请专家来对教师具体的教学设计进行指导。这两种方法相结合不断完善教师教学设计能力。在此基础上,学校可以组织教师积极参加各级各类的学科教学设计竞赛活动,通过这种竞赛活动提高教师教学设计积极性,认识到教学设计在教学中的重要性,并在具体的实践活动中提高自己教学设计能力。

四、小 结

总之,成功的教学,应该体现为通过教师设计和实施优化的课堂教学结构,最有效地协调教材的知识能力结构与学生的认知结构的关系,最有效地促进教材的知识能力结构转化为学生的认知结构。教师要努力学习现代教育思想,熟练运用现代教育技术,在教学中及时针对教学过程中的实际情况,或化抽象为具体,或化复杂为简单,或变生疏为熟悉,灵活设计合适的知识梯度,运用恰当的教学方法,突破难点,化解疑点,达到教学过程的最优化。

 

参考文献

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